文：史玉琪
　　學期已經過去了大半，汪太太發現以往情緒穩定、課業大致都能輕鬆應付的汀平，這學期，不但成績逐漸退步，情緒也顯得比較急躁，甚至曾經有一兩次，稱病不想上學。經過留心觀察，汪大太終於發現孩子改變的原因了。
　　原來，汀平的老師這學期利用「特別座」，希望借助班上幾個表現好的同學，無論在功課和品格上，都能影響刻意安排坐在「特別座」旁邊的「問題學生」。
　　媽媽問汀平喜歡現在的座位嗎？汀平聳聳肩，沒表示意見，媽媽換另一種方式，想聽聽汀平聊聊坐在四周的同學個性。她卻發現，汀平左邊是一個跟年老祖母同住、父母不知去向的孩子，從來沒寫過功課，制服總是又髒又縐，但是汀平並不討厭他；右邊是一個父母都是醫生、但動不動就伸手打人的小孩，有一次只為了叫汀平聽他說話，他一伸手就揮過來一巴掌，汀平愣了半天，因為從來沒有人這樣對待他。
　　坐在汀平後面是個有點自閉症的孩子，很少理人，但是上課時不停地以指甲刮桌面，製造細碎的小噪音，汀平覺得上課時受他影響最大。
　　汪太太猶豫了許久，不知道該不該向老師提出換座位的要求，這樣做會下會太大驚小怪了?如果不提，該從什麼角度鼓勵孩子，衝過這個環境的關卡？
　　國小老師石鹿蓉表示，座位的安排有時會造成孩子情緒上的困擾，較公平的排法是以抽籤、輪流的方式，大家機會均等。
　　國小校長陳國庸表示，孩子的座位就像個「小環境」，正好可以讓孩子學習適應力和接納力。學齡期的孩子，父母還能盡力保護其單純的生活環境，等到孩子稍大，勢必要接觸社會，而社會大環境之複雜，根本不是父母可以過濾、保護的。所以不妨把這個困擾，變成磨練的機會，教孩子找出與外在環境圓融又有原則的相處方式。至於汀平的老師以「特別座」
希望影響「問題學生」的做法，陳國庸不全然贊同。他認為，在一個數學較差的學生隔壁，安排一個數學好的學生，課業發生困難時，或許可以立即得到幫助，掌握學習的時效性，但若是藉由同學間性格的影響，那種潛移默化的可能性較低，反而發生學習干擾的可能性較高。